这套流程不是随手拼的。每一步背后都有阅读教学和记忆研究里已经站住脚的结论 —— 下面把依据摊开讲，你可以自己判断合不合理。
点「听一遍」，整篇朗读给他听，字跟着声音一个个亮过去。 他不用一边猜字音一边理解意思 —— 先把故事听明白，心里有底了，再自己上手。
示范朗读（Modeled / Echo Reading）是阅读流利度教学的基础环节： 先由熟练读者示范，学习者再跟进。Samuels 提出的重复阅读法（Repeated Reading, 1979） 几十年来被反复验证，是提升朗读流利度最稳的手段之一。
更早的理论支撑是维果茨基的最近发展区（ZPD）与 Wood、Bruner、Ross（1976）提出的脚手架（Scaffolding）： 孩子在有支撑时能做到的事，比独自能做到的多得多；支撑要在他站稳之后再撤走。 先听一遍，就是那副脚手架。
故事只用他这个学期累计学过的字来写 —— 数据来自统编版教材每册的识字表。 没学过的字会自动注音，但数量被严格压着。他能一口气读完，不用停下来问人。
阅读研究里有个很硬的门槛：要能独立读懂一段文字，读者需要认识其中约 98% 的词 （Hu & Nation, 2000）。覆盖率掉到 95% 左右，理解就开始明显吃力； 再低，读的过程就变成了猜谜。
换算一下：一页 300 字的读物，认识 98% 意味着最多有 6 个生字。 如果一页里有七八个字他不认识 —— 那本书对他来说，已经越过了那条线。 这也是 Krashen「可理解输入」（i+1）说的：略高于当前水平才有用，高太多只会挫败。
他朗读时，系统在听：哪个字卡住了、哪个字念错了、哪个字漏掉了，全都记下来 —— 但读的过程中，屏幕上一个字都不会动。 所有标记都等他读完才出现，用虚线轻轻标在字下面。
说句实话：这一条也是做给家长自己的。陪读的时候，孩子一卡壳， 我们的第一反应往往是马上纠正 —— 纠着纠着火就上来了。 把纠错交给机器，而且是读完再说， 对孩子好，对我们的血压也好。
Topping 的结对阅读法（Paired Reading, 1987）被广泛用于家长陪读培训， 它有一条明确的操作规范：孩子读错时， 陪读者要先等约 4 秒，给他自我纠正的机会，不要立刻插话。
原因是即时打断会切断朗读的节奏和对意思的整体把握。 Goodman 的错误分析（Miscue Analysis, 1969）更进一步指出： 孩子朗读时的"错误"往往不是随机的，而是他在用已有知识推测文意 —— 与其立刻掐掉，不如读完再回看，那些错误本身就是最好的诊断材料。
我们把「等 4 秒」做成了「等他读完」，把纠错从一场对峙变成一份读后报告。
他卡住或读错的字自动进生词本。之后系统在生成新故事时， 会把这些字悄悄编回故事里 —— 大约一周一次，持续一个月。 他不用背，只是又读到了，而且是在新的句子里读到的。
艾宾浩斯 1885 年的遗忘曲线指出，新学的内容在最初几天流失最快。 应对办法不是多背几遍，而是把复习拉开时间间隔（Spacing Effect） —— 同样的总时间，分散着复习远比集中重复记得牢。Cepeda 等人 2006 年在 Psychological Bulletin 上对数百项实验做的元分析确认了这一点。
间隔定多长？Cepeda 等人（2008, Psychological Science）给了一个可操作的结论： 最优复习间隔大约是目标保持时长的 10–20%。 想让一个字记住一个月，复习间隔就该在 3–7 天量级；想记住一年，间隔约一个月。 我们把生词的复现节奏设成一周和一个月两档，正是照这个比例来的。
另外，我们让生字在新故事里重新出现，而不是做成卡片让他认 —— 这利用的是提取练习（Retrieval Practice）效应： 在真实语境里主动读出来，比反复看着背有效得多 （Roediger & Karpicke, 2006）。
先听懂，再自己读；用他会的字，让他读得完；读的时候不打断，读完再复盘； 错过的字，隔着日子悄悄回来。
没有一步是新发明的 —— 这些方法在教育研究里躺了几十年。 我做的只是把它们塞进一个孩子愿意打开的东西里。